這兩天，我們二年級小學生用了四節課學完《大禹治水》這篇課文。課文是民間神話故事，描寫了大禹治水的艱辛以及他的心系百姓、無私奉獻、智慧過人、治水有方。對于神話故事，小學生們都十分喜歡，朗讀的欲望也比較強。但由于生活閱歷有限，環境不同，孩子們對于大禹的偉大理解得不太深入，甚至有些吃力。語文老師們都在感嘆：英雄離小學生太遠！理解英雄人物太難！

一、本課生字易出錯較多，尤其是部首和筆順。

1.“哄”和“洪”；“被”和“批”對比記憶，也可以采用換偏旁的方法來掌握新字，比如“退”，換偏旁可以組的新字有很多：眼、很、跟、狠等。

2.也可以猜字謎記憶生字，比如“首先走”

謎底是“道”，“一人說出”是“認”，“房子著火”是“災”。

3.部首容易出錯：“年”的部首是第一筆“撇”；“業”的部首是本身；“產”的部首是“立”。

4.筆順易錯字“年”，正確筆順應該是：撇、橫、橫、（短）豎、橫、豎。

5.課文中有非常多的4字詞語，有一些是固定搭配，可以把這些4字詞語提煉出來，讓孩子熟讀成誦。

6.課后第2題，意在讓孩子掌握理解字義的方法：先猜，猜的時候要把字放在詞中，詞放在句子中，去根據句子的語境去猜猜字義。再查字典，以確定準確字義。在平時的預習中，要讓孩子多用字典，在猜一猜——查一查的過程中，掌握理解字義的方法。

二、課文要抓關鍵詞句，感受治水前后老百姓生活的變化、大禹治水的艱辛、大禹父子治水方法的不同、大禹的人物形象。

1.大禹治水前老百姓的生活怎么樣呢？在第一小節中，“人們的生活痛苦極了！”

通過“洪水經常泛濫”、“淹沒田地”、“沖毀房屋”、“毒蛇猛獸到處傷害”等詞，加上孩子們的合理想象，可以感受到洪水帶給人們無數的災難。理解“泛濫”，要聯系下文，這是理解詞語意思的一種方法。

2.治水后老百姓的生活怎么樣呢？“百姓安居樂業，重新過上了幸福的生活。”

這里，通過對比第一小節，再讀前文“人們把家搬了回來，大家在被水淹過的土地上耕種”，孩子們能理解，有房住、有田種，幸福地過日子，這樣的生活就叫做安居樂業。

2.是誰治理好了洪水？他們又分別是怎么治理洪水的？結果怎么樣呢？

在讀課文的第二和第四小節的時候，孩子們分別圈出人物、治理時間、治理方法，治理效果。

鯀是用筑壩擋水的方法治水，結果是：9年過去了，洪水仍然沒有消退。禹的治水方法是：疏導，結果是13年之后，洪水終于退了，百姓安居樂業，重新過上了幸福的生活。

在對比讀之后，我們感受到，大禹善于吸取經驗教訓，智慧過人！

3.為了治理好洪水，大禹付出了多少艱辛和努力呢？

在第三小節中，“十三年”、“到處奔走”，“多次路過自己家門口”，“一次也沒有走進家門看一看”。尤其是“到處奔走”，可以讓孩子想象說話“大禹為了治水，可能走過哪些地方？”以感受大禹的心系百姓、無私奉獻。

還可以聯系第一小節，以加深理解大禹治水的堅定決心。

三、課后題要重視，無論是讀的還是寫的，要逐一過關。

課后第1題已經在課文的學習中處理過，第2題，在全文學習完之后，可以用四個句子當主干、串聯相關關鍵詞的方法，復述全文。

在學習這篇課文的過程中，我們語文老師普遍感受就是：由于孩子們年齡小，生活體驗不夠，又加上偉人離現在的孩子生活較遠。他們理解起來大禹的人物形象，尤其是他的無私奉獻非常有難度，在課堂上，讀第三小節關鍵詞句的時候，我問孩子們“三過家門而不入，你覺得這是一個怎樣的大禹？”孩子們說的是“勤勞的”、“堅持不懈的”。

是的，現在的孩子們，被教育要勤勞誠懇，堅持不懈。但對于無私奉獻，犧牲小我成全大我這樣的精神品質，教材提倡的少了，老師和家長也教育的少了，這也是社會價值觀的一種轉變。所以，孩子們難理解，也是情有可原的。

課余，可以讓孩子們讀一讀《愚公移山》《夸父逐日》等神話故事，以加深對神話故事中英雄人物堅韌不拔，自我犧牲，無私奉獻精神的感受。